ANÁLISIS DE CITA TEXTUAL

1.Implementar un proyecto de lectura en el aula.

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/concurso/tematica_a/0172.pdf

"La mayoría de los alumnos a los que atiendo actualmente en un grupo de primaria les cuesta trabajo entender o comprender, reflexionar y emitir alguna  crítica a lo que leen, esto porque han desarrollado muy poco la habilidad y el hábito de leer. Lo que comento repercute directamente en cada una de sus clases y  se refleja en la dificultad que tienen desde leer pequeñas instrucciones,  sacar información relevante de pequeños textos, lectura de problemas matemáticos, entre otros."

COMPARACION:

La lectura de comprensión deficiente, afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el aula se reciben niños con habilidades mínimas de lectura, se cuenta con  libros de texto gratuito y de apoyo, pero que no siempre  enfatizan el desarrollo de habilidades lectoras, es necesario un tratamiento especial, que fortalezca esta competencia, para ello se requiere de un proyecto de lectura.

2. Aspecto curricular de la lectura.

http://es.scribd.com/doc/5886693/Proyecto-curricular-lectura

“La alfabetización lectora “no es una habilidad que se adquiere en la infancia, sino que se la concibe, como un conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias en expansión, que los individuos construyen a lo largo de su vida en variadas situaciones y a través de la interacción con sus pares y con las comunidades más amplias en las que participan.”

COMPARACION:
Seria conveniente que el docente conociera la finalidad curricular de la lectura, pues en su practica, fomenta el gusto por ella y cree conocer las estrategias adecuadas,sin embargo no se  han impartido talleres o cursos al respecto.

3. Estrategias de lectura.

http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/21715.pdf

“Las actividades lúdicas como una estrategia didáctica para fomentar la comprensión  lectora en los alumnos de quinto grado, con la finalidad de que los alumnos se sientan motivados para tener un acercamiento a la lectura. ”

COMPARACION:

La lectura por si misma, no resulta motivante , la falta de gusto y buenos hábitos de lectura en  los alumnos, motiva al docente a buscar  estrategias, que permitan mejorar la comprensión de la misma, pues no se cuenta con mucha bibliografía y espacios adecuados.

4. Rol del docente y los nuevos entornos de lectura.

http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloJuanaArriaga.pdf

“Es necesario buscar las mejores estrategias para acercar a lo alumnos a la lectura

para formar lectores autónomos y de esta manera desarrollar el proceso de comprensión,

Incluyendo las nuevas formas de lectura a través del Internet.”

COMPARACION:

La implementación de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje del Colegio, exige que el docente domine el uso de estos medios e invite a sus alumnos a incorporar lecturas, como parte de un proyecto, para ello requiere estar consciente de la función y uso de estás, así como su rol en este proceso.

5. Evaluación de la lectura.

http://www.dgep.sep.gob.mx/lnKDgep/MANUAL_FOMENTO.pdf

“No se trata forzosamente de obtener los valores máximos en fluidez y velocidad en todos los alumnos, sino al menos el mínimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, la mejora continua. El énfasis fundamental radica en lograr  el máximo posible en la comprensión lectora de cada uno de los estudiantes.”

COMPARACION:

Aunque la lectura ya es un rubro de evaluación, todavía se tiene incertidumbre y confusión, sobre como evaluar los logros en habilidades lectoras, es necesario revalorar la evaluación y mejorar los procesos a partir de esta.

6. Las TIC y la lectura.

http://www.ranopla.es/index.php?id=ranopla

La idea central de nuestro proyecto educativo “Ranopla” es que los niños lean libros en sus casas, en las escuelas o en las bibliotecas y que entren en nuestra página Web, una vez dados de alta por sus profesores, para contestar una serie de preguntas sobre los libros que han leído. 

COMPARACION:

La tecnología es de interés para el alumno, así que leer a través de la Web, resultaría atractivo para ellos, es conveniente, proponer  un proyecto de lectura, empleando esta herramienta.

La comunicación y los nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje.

La mediación pedagógica, es una forma de intervención, en la que el procesamiento de contenidos, la diferente forma de expresión y acervo cultural del docente, el uso de materiales y los climas emocionales, proponen una educación participativa, creativa, expresiva y racional. Pues se conciben, nuevas formas de comunicación y relación, entre estudiante - docente, cuyo propósito es la construcción del conocimiento como un todo, en continua transformación.
La profesionalidad del docente-mediador, consiste en definir las causas de los problemas que entorpecen los procesos educativos, por eso es necesario reconocer sus limitaciones en cuanto a su acervo cultural y sus capacidades de empatía con los estudiantes.
También que la mediación pedagógica tiene una conceptualización radicalmente opuesta a los sistemas instruccionales, unidireccionales que enfatizan a la enseñanza como mero transpaso de información, indudablemente la función del docente ha cambiado, su papel adquiere otras dimensiones, la de mediador y formador, entre el conocimiento, el medio y el alumno, pues ahora el centro del aprendizaje es el estudiante.
La comunicación es el medio, que permite al docente, realizar la mediación pedagógica y desarrollar la competencia lingüística, en un sentido simplista, esta se interpreta como el proceso a través del cual, “establecemos algo en común con alguien”, sin embargo se pretende que la comunicación, tenga un propósito común, pero debemos recordar que existe un código y canal de comunicación y dada la diversidad del ser humano, esta conceptualización tienen un significado mas amplio y diverso, que simplemente el etimológico.
Su función en las aulas es primordial, pues la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación, propuestas por la RIEB, transversales en el currículo , han generado nuevos espacios de aprendizaje , tal como lo menciona Herbert Marshall McLuham (1972), director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto “toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre”, por tanto se ha generado el conocimiento informal, en ocasiones el mas privilegiado, por la forma, presentación y contenido, mismos que tienen como función persuadir y comercializar a los estudiantes, ofertar estereotipo, que alteran su entorno familiar y educativo.
El docente debe de aprovechar la tecnología, de tal forma que facilite las actividades de los individuos y se genere conocimiento, pero evitar el sofismo y consumismo.
Dentro del aula , la comunicación es un acto de convivencia humana e intercambio de ideas en la que las personas reafírmanos nuestra condición humana, está , articula algunos de sus elementos, como la fuente ,que es el individuo que se comunica, el cual estará condicionado a un estimulo psico-social, que da una respuesta razonada , consciente y bidireccional (mensaje), de manera que el comportamiento de los participantes sea concertado, cooperativo, respetuoso y dirigido a un fin, aunque no siempre sea común.
El medio o canal, que es el soporte e instrumento, en el que los ambientes de aprendizaje y el clima emocional, determina la efectividad de la comunicación, el destino, representado por os recursos y actividades didácticas, que ajustan las percepciones, actitudes y conductas de los estudiantes, obstaculizando o mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por ultimo la retroalimentación, en la cual el estudiante, codifica-asimila los contenidos, hace uso de los recursos y la serie de actividades, que influyen en el aprendizaje, aquel proceso de interiorización que parte de la comunicación del colectivo escolar y la educación informal.
Como ultima reflexión, es labor del docente incorporar las nociones y uso de nuevas tecnologías en la vida cotidiana de los alumnos, sin perder de vista el uso adecuado y la generación de conocimiento, pues “los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas" (Ferreiro Emilia, 1999) , conservar e incrementar nociones de cultura general , ya que la razón de ser del docente, corresponde a la función pedagógica, entendida como “ toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos"(Prieto Castillo,1995) y buscar nuevas formas de comunicación docente-medios tecnológicos y de comunicación-alumnos, en donde los procesos de aprendizaje sean contextualizados, simplificados y socializados.

ENFOQUE DE COMPETENCIAS:UN COMPENDIO

¿Què concepción de aprendizaje, nos parecen congruentes con el enfoque de competencias ?

La incorporación de diseños curriculares centrados en competencias en la formación de los niños y jóvenes, supone transformaciones innovadoras en el proceso enseñanza-aprendizaje, y la sustitución de concepciones tradicionalistas. Sin embargo, debemos recordar que el termino competencia, procede del ámbito empresarial y que muchas de las estrategias empleadas en estas, se han incorporado, a las instituciones.
Cuando hablamos de competencia como un aprendizaje, podemos visualizar un abstracto de diferentes concepciones, aunque se habla de constructivismo, como sustento teórico del Modelo Basado en Competencia, podemos decir ,que algunos elementos como la evaluación cuantitativa y el logro de aprendizajes específicos, siguen conservando el Conductismo, propuesto por B.F. Skiner ,del Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner,se rescata la metodología de la competencia, pues a través del trabajo colaborativo y la experimentación, los alumnos descubren sus conocimiento, hace uso de un contenido comprendido.
De la propuesta de Ausubel, J. Novak, el proceso de interiorización, en el que el alumno asimila, acomoda y adecua su conocimiento, de acuerdo a un contexto, a lo que llamamos aprendizaje significativo, aunque debemos reconocer, que cualquier conocimiento, lo es ,pues nuestras aulas ya no son uniformes, ni son monoculturales, las instituciones formales han dejado de ser los únicos focos y fuentes de formación, el aprendizaje puede producirse en cualquier lugar y momento de nuestra vida, pero al mismo tiempo, ha ido variando el concepto de educación, el aprendizaje de conocimientos deja de ser el objetivo único de la formación, y ante el avance de éstos es más importante “aprender a conocer” que adquirir conocimientos ya constituidos.
El proceso de aprendizaje no seria efectivo, si se careciera de la disposición, motivación del alumno, para ello es necesario considerar los aspectos fisiológicos y emocionales propios de la edad y de su contexto, tal como lo menciona la Psicología Cognitivista.
Por ultimo rescatamos el aprendizaje situado, propuesto por Vigotski, en el aprendizaje Socio-constructivista, los alumnos generan su propio aprendizaje, a partir de una experiencia vivida y en colectivo.
El enfoque en competencias, es un compendio de las diferentes propuestas, atiende a la diversidad y busca la formación del ser humano desde un aspecto personal y social, para el logro de diferentes objetivos, los cuales darán respuesta a ciertas exigencias socio-económicas.

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

¿El aprendizaje es algo tan trivial, que se puede observar, medir con base a unas simples preguntas, a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Cualquier Sistema Educativo, responde a las necesidades de la sociedad, aunque estas no siempre están fundamentadas, sin embargo, es inevitable dejar de tomar en cuenta las exigencias internacionales que determinan esquemas y contextos educativos.
Los procesos de enseñanza- aprendizaje, de cualquier nivel educativo, contemplan el desarrollo de competencias, las cuales pueden ser cuestionables y cuyo concepto puede estar limitado a una simple acción, desde una perspectiva mas amplia, podría conceptualizarse como un propósito-acción, para la solución, adecuación e interpretación de un problema o situación cognitiva, que genere un beneficio social e individual. De acuerdo con Xavier Vargas Beal , el aprendizaje estaría contextualizado y generaría la asimilación, acomodación y adaptación del mismo.
Durante este proceso,la evaluación cobra sentido, ya que es necesario valorar de manera cuantitativa y cualitativa, el grado de asimilación y adecuación de un aprendizaje, obviamente, no se reduce a un cuestionario, que en ocasiones esta mal estructurado y que persigue otros propositos, sino a un proceso de indagación ,bajo diferentes herramientas, que contemplan la observación, el desempeño, los productos, la interaccion, el uso que le da al aprendizaje y pruebas orales y escritas, los resultados de esta evaluación,permitirán al docente, replantear su planificación didáctica y analizar los procesos que realiza como “mediador”,situación que seria importante reflexionar, pues su función es diversificada y trascendental.

“ENTRECRUZAMIENTOS CURRICULARES”

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO
• Identifica los recursos de los textos publicitarios y toma una postura crítica frente a ellos.

• Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos indígenas.

• Jerarquiza la información al redactar una nota periodística.

CONTENIDOS DE QUINTO GRADO
• Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

• Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios en la leyenda entre el español y alguna lengua indígena.

• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad y produce textos para difundir información en su comunidad.

CONTENIDOS DE SEXTO GRADO
• Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares sociales.

• Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena.

• Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlos.

LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI
• Utilizar habilidades del Siglo XXI para comprender y atender temas globales.

• Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al español.

• Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo.


El Programa de estudio 2011, organiza los contenidos en dos niveles, por disciplina y por campo formativo, vinculados por la transversalidad, la finalidad de esto, es atender a la diversidad y desarrollar determinadas competencias, que incluyen habilidades, conocimiento y valores.
Después de buscar los contenidos que representan el entrecruzamiento, puedo decir, que la mayoría lo son, solo difieren en el nivel de complejidad y la manera como se aborda del contenido, al relacionarlos con los logros mínimos propuestos para los estudiantes del siglo XXI, puedo determinar, que las habilidades digitales, a pesar de estar contempladas como transversalidad en el currículo, no están incluidas en los contenidos de manera directa, razón por la cual fue complejo ubicarlas y en el caso de ingles, se le da un tratamiento especial, cuando se pretende sea parte del campo formativo de “Lenguaje y comunicación”, considero que la diversidad y el contexto de los alumnos determinara el éxito y aplicación de su trayecto formativo.